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Aprendizaje y Servicio (APS) en tu Situación de Aprendizaje
El Aprendizaje y Servicio (APS) es una estrategia didáctica que ofrece una poderosa herramienta para diseñar situaciones de aprendizaje significativas en tu programación de Biología y Geología.
En este artículo, nos adentramos en las implicaciones educativas del APS y su relevancia para las oposiciones de secundaria, particularmente en el ámbito de Biología y Geología. Como tu preparador para la programación Biología y Geología de las oposiciones de secundaria, te invito a que te sumerjas en el mundo de la innovación educativa.
Este enfoque trae consigo un cambio en la estructura curricular, alejándose del método de enseñanza tradicional hacia uno competencial. En este sentido, el diseño de situaciones de aprendizaje basadas en el APS emerge como una propuesta valiosa para construir programaciones didácticas de calidad.
¿Qué es el Aprendizaje y Servicio?
A pesar de las numerosas investigaciones que evidencian que el método de “enseñanza directa” no es el más eficaz para desarrollar las competencias básicas del alumno, sigue siendo la estrategia de aprendizaje más utilizada en los Centros Educativos. Este enfoque, centrado en el docente, se caracteriza por la falta de interacción durante las explicaciones, la actividad independiente del alumno tanto en el aula como en casa, entre otros aspectos.
Como respuesta a esta situación, surgen diversas estrategias didácticas alternativas que sitúan al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el aprendizaje y servicio destaca como una herramienta poderosa.
El Aprendizaje y Servicio se define como “Una secuencia de aprendizaje programada en la que los alumnos, mientras adquieren los contenidos y trabajan las competencias del currículo, realizan un servicio que revierte positivamente en la comunidad educativa”.
Esta metodología no se limita a una actividad de un día, sino que implica la realización de actividades basadas en el trabajo cooperativo, con el objetivo de generar producto final que tenga un impacto positivo en el entorno.
Cuatro requisitos fundamentales caracterizan una propuesta de ApS:
– El alumnado es el protagonista de la propuesta. No se trata de que el profesor diseñe una actividad cerrada y utilice a los estudiantes como mano de obra barata. Se trata de que los alumnos consideren el proyecto como propio, para conseguir un alto grado de motivación y aprendizajes significativos. Tienen que tener capacidad para organizarse, cambiar cosas, proponer ideas nuevas, tomar decisiones… siempre por supuesto contando con el apoyo y la supervisión del docente.
– Conexión con los elementos curriculares. Se trata de desarrollar las competencias y los contenidos trabajando en las actividades de la Situación de aprendizaje. Los alumnos “aprenden haciendo” y se hacen conscientes del proceso, lo que favorece el aprendizaje significativo. Es en este punto donde más importancia tiene la planificación pedagógica por parte del docente en la programación didáctica. Un trabajo previo al diseño y ejecución del ApS, pero también simultáneo, para guiar a los alumnos en los posibles cambios o sugerencias que puedan aportar.
– Servicio solidario a la comunidad. Esta es, en mi opinión, la característica que más diferencia el Aprendizaje Basado en Proyectos de un Aprendizaje y Servicio. En el Aps se presenta un problema inicial al que el alumnado tiene que hacer frente a través de la elaboración de un producto final que tiene un impacto positivo en él entorno. Este producto final puede ser la elaboración de algo tangible, o el colofón a una serie de actividades que se han ido desarrollando y que en su conjunto han ofrecido un servicio a la comunidad. Es importante destacar en este apartado, que el servicio solidario debe responder a una necesidad real de la comunidad. Para ello, es necesario realizar un análisis previo en el que los alumnos tomen contacto con las características de su entorno.
– Reflexión crítica. Esta reflexión final, o simultánea al Aps, sirve para que los alumnos sean conscientes de las actuaciones que han realizado e interioricen los aprendizajes que han adquirido. Lo ideal sería que el alumno percibiese la conexión entre los elementos curriculares y el proyecto realizado para contribuir al aprendizaje significativo.
Para precisar aún más el concepto de ApS, utilizaré los Cuadrantes de Aprendizaje y Servicio desarrollados originalmente por la Universidad de Standford. Si vas a utilizar el Aprendizaje y Servicio para diseñar alguna de tus Situaciones de Aprendizaje, como tu preparador para la programación Biología y Geología de las oposiciones de secundaria, te recomiendo que destaques frente al tribunal mostrando este cuadrante y citando la fuente bilbliográfica en la que te apoyas para buscar el desarrollo competencial de tu alumnado.
El eje vertical indica la mayor o menor calidad del servicio prestado. Esta calidad hace referencia a la satisfacción de los receptores del servicio, al impacto conseguido en la comunidad y su durabilidad, y a la constitución de redes interinstitucionales. El eje horizontal señala en qué medida se produce una integración del aprendizaje sistemático. Este eje hace referencia al grado de integración de elementos curriculares, al desarrollo personal de los estudiantes, a la mejora del absentismo y del rendimiento académico, a la incorporación de la experiencia en el Proyecto Educativo de Centro y al grado de participación de los alumnos.
Atendiendo a estas cuestiones, podremos diferenciar una secuencia de Aprendizaje y Servicio de otras experiencias educativas relacionadas con el contexto comunitario.
–Cuadrante I: Trabajos de campo. El objetivo principal es la adquisición de aprendizajes instrumentales. El entorno es objeto de estudio y análisis, pero no se busca intervenir ni transformar la realidad. Un ejemplo de estas actividades, podrían ser una salida de campo a una reserva natural.
–Cuadrante II: Iniciativas solidarias asistemáticas. Son aquellas actividades aisladas y ocasionales, cuyo objetivo es dar un servicio a la comunidad sin generar ninguna integración con el aprendizaje formal. Esta medida tampoco consigue mucha calidad en el servicio prestado porque al ser puntuales, no tienen muchas posibilidades de generar cambios duraderos ni de conseguir establecer redes interinstitucionales.
–Cuadrante III: Servicios Comunitarios Institucionales y Voluntariados. Cuando la actividad es sostenible en el tiempo y está bien programada y articulada con una Institución, ofrece un servicio a la comunidad de calidad. Sin embargo, aunque puede desarrollar los valores de sus participantes, el servicio no está estrechamente relacionado con los elementos curriculares y por tanto no consigue un aprendizaje integrado.
–Cuadrante IV: Aprendizaje y Servicio. Cuando la experiencia ofrece un alto nivel de aprendizaje integrado y u
¿Qué impacto tiene el aprendizaje y servicio en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
El impacto de esta estrategia educativa en los alumnos se encuentra sintetizado en esta tabla. Si te animas a diseñar una secuencia de Aprendizaje y servicio en tu programación didáctica de Biología y geología, sería interesante que justificaras tu decisión con una tabla similar a la que te presento a continuación.
Además, también repercute positivamente en la optimización de los Centros Educativos, porque supone un proceso de innovación para los docentes y favorece un cambio de mentalidad hacia la enseñanza basada en la motivación y la intervención social.
Por último, el ApS impulsa la apertura del Centro a su entorno, contribuyendo a la mejora de su imagen y mejorando su calidad educativa.
¿Cómo aplicar una secuencia de Aprendizaje y Servicio en una Situación de aprendizaje de tu programación didáctica de Biología y Geología?
Un ejemplo de secuencia de aprendizaje que siga el esquema APS podría ser el siguiente: los alumnos de 3º de la ESO, mientras adquieren contenidos y competencias curriculares, desarrollarán una campaña de donación de sangre en colaboración con el banco de sangre de tu localidad. Como en toda situación de aprendizaje, se presenta a los alumnos un problema inicial, contextualizado en algún elemento del entorno inmediato del alumnado. Por ejemplo, es común que en las campañas de donación de sangre exista escasez de ciertos grupos sanguíneos en determinados meses, esta noticia puede ser el problema inicial que se presenta a los alumnos y que además está relacionado con su comunidad.
¿Cómo pueden los alumnos hacer frente a este problema inicial mientras trabajan los elementos curriculares de biología y geología para 3º de la ESO y desarrollan sus competencias específicas Organizando una campaña de donación de sangre en coordinación con el banco de sangre más cercano. Los objetivos de esta campaña serían divulgar la importancia de donar sangre y captar nuevos donantes.
A lo largo de esta secuencia de aprendizaje, los alumnos deberán, siguiendo el modelo de David Marril, realizar una serie de actividades de aplicación que les permita desarrollar progresivamente sus competencias. Todo ello culminará con la realización de un producto final que motive a la gente a venir a donar sangre al instituto un día determinado. ¿Qué producto final puede conseguir eso? por ejemplo, una video-campaña de donación de sangre donde se muestre la importancia de la donación y las funciones de la sangre.
Si quieres que te cuente como apliqué en mi instituto esta Situación de aprendizaje o si estás buscando un preparador para aprender a crear una programación didáctica para Biología y Geología, adaptada a la LOMLOE y con situaciones de aprendizaje de calidad, te invito a unirte a mi grupo de preparación para el próximo curso (plazas limitadas).