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El origen de las Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje se han convertido en las unidades de programación exigidas en las oposiciones de secundaria. Es importante que conozcas su origen para diseñar una buena programación didáctica de Biología y Geología para las oposiciones de 2025.
En la última década, las Situaciones de Aprendizaje (SdA) han adquirido un protagonismo inusitado en la pedagogía moderna, siendo vistas como un vehículo esencial para la integración de competencias clave en el currículo educativo. Sin embargo, aunque su aplicación sea un fenómeno reciente, el concepto detrás de las SdA tiene raíces profundas en la evolución de la teoría educativa, con una genealogía que abarca desde las propuestas de John Dewey hasta los marcos educativos establecidos por organismos supranacionales como la Unión Europea.
Este recorrido histórico no solo revela la solidez teórica de las SdA, sino que también ilumina su relevancia en la educación del siglo XXI. Como tu preparador de programación para Biología y Geología, te invito a que descubras el origen de este concepto y te sugiero que menciones a alguno de estos autores en tu programación didáctica de Biología y Geología para las oposiciones de secundaria de 2025.
David Díaz
Preparador de programación didáctica para Biología y Geología
Los Primeros Antecedentes: Dewey y la Escuela Nueva
El análisis del origen de las SdA nos lleva inevitablemente a las teorías pedagógicas de John Dewey, uno de los principales exponentes de la educación progresista a principios del siglo XX. En su obra seminal Experience and Education (1938), Dewey promovió la idea de que el aprendizaje debería estar basado en la experiencia directa de los alumnos. Para Dewey, la educación no debía ser un proceso pasivo de transmisión de conocimientos, sino un viaje activo donde los estudiantes construyen su propio entendimiento a través de la interacción con su entorno.
Paralelamente, la Escuela Nueva —con figuras como María Montessori, Ovide Decroly y Célestin Freinet— abogaba por una educación centrada en el niño, que reconociera la importancia de la autonomía, la creatividad y la participación activa del alumno en su propio proceso de aprendizaje. Montessori, por ejemplo, enfatizaba la idea de que los niños aprenden mejor en entornos que fomenten su independencia y exploración, principios que resuenan claramente en el diseño de las SdA.
La Teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau
Un avance significativo en la conceptualización de las SdA se produjo en la década de 1970 con la teoría de las Situaciones Didácticas de Guy Brousseau. Brousseau, interesado en mejorar la enseñanza de las matemáticas, postuló que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones problemáticas que deben resolver de manera autónoma. Según Brousseau, el papel del docente es crear y gestionar estas situaciones, facilitando un entorno en el que los estudiantes puedan experimentar y descubrir por sí mismos.
La teoría de Brousseau introdujo el concepto de “milieu”, que describe el conjunto de condiciones y desafíos específicos que un estudiante debe enfrentar durante el aprendizaje. Para Brousseau, milieu es el conjunto de elementos y condiciones con las que el estudiante interactúa directamente mientras realiza una tarea, y que le proporciona la retroalimentación necesaria para tomar decisiones y avanzar en su proceso de aprendizaje. A diferencia del «medio», que podría ser entendido como el entorno general (como el salón de clases, los compañeros de clase, el profesor, etc.), milieu se refiere a los elementos específicos que están en juego durante una fase particular de la actividad.
La clave de las Situaciones Didácticas es que no se trata solo de resolver un problema, sino de interactuar con un entorno construido pedagógicamente para que el alumno genere nuevas estrategias de aprendizaje y descubra conceptos fundamentales por sí mismo. Este enfoque está profundamente arraigado en la idea de que la actividad cognitiva del estudiante, más que la simple recepción de información, es lo que realmente produce el aprendizaje.
Aprendizaje Situado y la Influencia de Vygotsky
Otra influencia crucial en la formación de las SdA es el Aprendizaje Situado, basado en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky. Vygotsky argumentaba que el aprendizaje es inherentemente a un proceso social, que ocurre a través de la interacción con otros y con el entorno. Este enfoque subraya la importancia de situar el aprendizaje en un contexto real, relevante para el estudiante, lo que facilita una comprensión más profunda y una aplicación práctica de los conocimientos adquiridos.
El Aprendizaje Situado destaca que los conocimientos y habilidades deben ser aplicados en contextos auténticos y significativos para que los estudiantes puedan ver su relevancia en la vida cotidiana. Este enfoque es central en las SdA, donde se busca que los estudiantes enfrenten problemas reales y desarrollen competencias que no solo les sean útiles en el ámbito académico, sino también en su vida personal y profesional.
Algunas características del Aprendizaje Situado en sintonía con el conocimiento actual son:
- El aprendizaje se aplica a situaciones cotidianas reales.
- Tiene lugar a través de la interacción con los otros
- El aprendizaje se produce a través de la reflexión de la experiencia.
- El alumno es protagonista y el docente adquiere un rol de guía o acompañante.
- El ABP, Aprendizaje y Servicio o el Aprendizaje Cooperativo son metodologías utilizadas en este marco de aprendizaje.
El Marco Europeo y la Internacionalización de la Educación
La evolución de las SdA no puede comprenderse completamente sin considerar el contexto europeo de las últimas décadas, donde las políticas educativas han jugado un papel crucial. La educación en Europa ha estado marcada por una creciente internacionalización, impulsada por tratados y recomendaciones que buscan armonizar los sistemas educativos de los Estados miembros y prepararlos para los desafíos de una sociedad globalizada.
En 1997, la Comisión Europea publicó el documento “Toward a Europe of Knowledge”, que proponía la promoción de la formación permanente, la dimensión europea de la educación y la educación por competencias como clave para la participación efectiva en la economía. Este enfoque culminó en la Estrategia de Lisboa de 2000, que aspiraba a convertir a la Unión Europea en la economía basada en el conocimiento más dinámica y competitiva del mundo. El planteamiento educativo de esta estrategia se concretó en el documento “Rethinking Education”, que estableció tres objetivos fundamentales: aumentar la calidad de los sistemas educativos mediante el desarrollo de competencias transversales, promover la integración de todos los ciudadanos en los sistemas educativos europeos y abrir estos sistemas para que fluyan y se comuniquen entre ellos y con el mundo laboral.
Simultáneamente, la UNESCO en su Informe Delors de 1995, destacó la importancia de la educación en el contexto de los desafíos sociales, políticos, económicos y éticos del siglo XXI. Este informe subrayó la necesidad de que la educación tenga una dimensión internacional, que prepare a los ciudadanos para una sociedad compleja, hiperconectada y en crisis, donde el conocimiento y el desarrollo de competencias son factores clave para el progreso.
La Consolidación de las Situaciones de Aprendizaje en la LOMLOE
La educación en España ha experimentado una transformación significativa con la promulgación de la Ley Orgánica que modifica la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) en 2020. Uno de los cambios más notables ha sido la consolidación de las Situaciones de Aprendizaje como un pilar esencial del currículo educativo. Este enfoque pedagógico está profundamente enraizado en las Competencias Clave, tal y como las define la Recomendación del Consejo de la Unión Europea del 22 de mayo de 2018.
Las Competencias Clave se describen como una combinación integral de conocimientos, capacidades y actitudes. Estas no solo abarcan la adquisición de hechos y teorías, sino también la habilidad para aplicar esos conocimientos en contextos reales, junto con una disposición mental adecuada para enfrentar desafíos. La Recomendación de la UE identifica ocho competencias clave necesarias para el desarrollo personal, la empleabilidad y la ciudadanía activa.
En este contexto, las SdA emergen como una herramienta pedagógica que permite la integración efectiva de estos elementos curriculares. Según el Real Decreto 217/2022, las SdA se definen como situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
La relevancia de las SdA radica en su capacidad para contextualizar el aprendizaje, vincularlo con la vida real y promover la transferencia de conocimientos. Este enfoque no solo refuerza la adquisición de las Competencias Clave, sino que también favorece la competencia de aprender a aprender, esencial en un mundo en constante cambio. Además, al centrarse en la resolución de problemas complejos, las SdA fomentan la construcción de nuevos aprendizajes y la adquisición de competencias y habilidades que son cruciales para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Conclusión
Las Situaciones de Aprendizaje son el resultado de una rica evolución pedagógica que integra teorías clásicas con las demandas contemporáneas de la educación. Desde los principios de Dewey y la Escuela Nueva, pasando por la teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau y el Aprendizaje Situado de Vygotsky, hasta las políticas educativas europeas, las SdA se han consolidado como una herramienta fundamental para el desarrollo de competencias clave en un mundo cada vez más complejo y cambiante.
Hoy en día, las SdA no solo representan un enfoque pedagógico innovador, sino que también responden a la necesidad de una educación que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos de un futuro incierto, desarrollando en ellos las competencias necesarias para participar de manera activa y efectiva en la sociedad. Si quieres saber que características deben tener las Situaciones de aprendizaje de tu programación de Biología y Geología para las oposiciones de 2025, aquí te lo explico.
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