Durante las últimas semanas, una de las dudas más frecuentes entre los opositores que están preparando su programación didáctica para las oposiciones de secundaria en Andalucía 2026 es cómo justificar correctamente la temporalización en relación con el contexto del centro y del alumnado.
Esto cobra importancia tras la publicación de la rúbrica con los criterios generales de evaluación para las oposiciones de secundaria de 2026 en Andalucía, ya que aparece una formulación que puede generar cierta confusión y que conviene interpretar correctamente para evitar penalizaciones.
La rúbrica de evaluación en Andalucía 2026
El pasado 7 de abril de 2026, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Andalucía publicó los criterios generales de evaluación y, en su caso, de penalización, correspondientes a las dos pruebas de las oposiciones de secundaria de 2026.
Si nos centramos en la rúbrica relativa a la parte didáctica de la oposición, observamos que es bastante similar a la de 2025, destacando prácticamente los mismos apartados como imprescindibles. Sin embargo, en la rúbrica que evalúa el documento de programación didáctica aparece un párrafo con una redacción novedosa y algo confusa. En concreto, dentro del indicador de logro 4 (Estructura), se incluye la siguiente formulación:
“Adecuación de la secuenciación temporal de los elementos curriculares a las características del centro y su entorno. Concreción curricular.”
Este enunciado puede generar cierta confusión. Por un lado, expresa una idea que resulta evidente: toda programación didáctica debe desarrollarse en un contexto concreto, teniendo en cuenta las características del centro y de su entorno. Sin embargo, introduce una dificultad interpretativa al referirse específicamente a la temporalización de los elementos curriculares, en lugar de hacerlo a la temporalización de las situaciones de aprendizaje o de las actividad. Esto resulta poco habitual, ya que, en la práctica, el proceso de elaboración de una programación didáctica suele seguir una lógica diferente.
Cómo justificar correctamente este apartado en tu programación didáctica
El punto de partida para programar es siempre el contexto, entendido como la combinación de los elementos curriculares establecidos por la normativa y las características del alumnado, del centro y de su entorno. A partir de ahí, el docente diseña actividades y situaciones de aprendizaje ajustadas a ese contexto, buscando que sean realistas, motivadoras y coherentes con los recursos disponibles y el nivel del alumnado.
En este sentido, lo habitual es que el docente construya situaciones de aprendizaje que integren los elementos curriculares y que estén conectadas con centros de interés relevantes, vinculados al entorno del alumnado. Posteriormente, una vez diseñadas estas situaciones, se procede a su temporalización a lo largo del trimestre o del curso.
Por ello, la redacción de este elemento en la rúbrica puede resultar desconcertante. Aunque es evidente que debe existir una adecuada conexión entre la secuenciación didáctica y el contexto, resulta poco habitual que se evalúe de forma directa la adecuación de la temporalización de los elementos curriculares, en lugar de centrarse en las situaciones de aprendizaje que los integran.
Precisamente por esta razón, si quieres evitar cualquier posible penalización, conviene adoptar una estrategia preventiva. Es recomendable que, dentro del apartado de temporalización de tu programación, incluyas un pequeño subapartado específico en el que destaques de forma explícita esta adecuación temporal.
A continuación, te propongo una forma clara y eficaz de hacerlo:
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Adecuación de la secuencia temporal de los elementos curriculares a las características del centro y su entorno.
Comienza señalando la adaptación de los elementos curriculares al contexto. Indica que, con el objetivo de ajustarte a las características de tu alumnado, no has seguido de forma estricta la asociación de elementos curriculares propuesta en la Orden de 30 de mayo de 2023. En su lugar, explica que has establecido una vinculación propia entre criterios de evaluación y saberes básicos, diseñada específicamente para tu grupo de alumnos e integrada en tus situaciones de aprendizaje.
Haz referencia a la concreción curricular. Señala que esta adecuación se sitúa en el tercer nivel de concreción curricular, en el que el docente adapta el marco normativo y las líneas de actuación recogidas en el Plan de Centro a las características concretas de su grupo clase.
Justifica la adaptación al entorno. Explica que el contexto socioeconómico y cultural del alumnado ha influido en el diseño de la programación. En este sentido, destaca que se han priorizado centros de interés relevantes para el alumnado, que actúan como nexo entre los contenidos de la materia y su realidad más cercana.
Continúa con la caracterización del grupo clase. Menciona su diversidad, las características detectadas durante la evaluación inicial y las competencias específicas en las que presentan mayores dificultades. Puedes apoyarte en una formulación como la siguiente:
“Las dificultades detectadas en la competencia específica 4 durante la evaluación inicial han motivado la ubicación estratégica, en el segundo trimestre, de un conjunto de situaciones de aprendizaje centradas en el desarrollo progresivo de habilidades digitales, el análisis de fuentes y la argumentación científica. En esta misma línea, se ha procurado que la distribución de los bloques de saberes básicos mantenga coherencia tanto con la progresión en los niveles de abstracción como con la secuenciación de las competencias específicas.”
Finaliza con la adecuación al centro educativo. Indica que el calendario escolar, junto con las actividades complementarias y extraescolares, así como los distintos programas desarrollados por el centro, han sido factores determinantes en la temporalización de los elementos curriculares dentro de las situaciones de aprendizaje.
David Díaz
PREPARADOR DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA biología y geología
David Díaz, funcionario de carrera en Andalucía (Cádiz) y jefe de departamento, cuenta con más de 8 años de experiencia. Obtuvo el primer puesto de su tribunal con una calificación de 9,8 en la parte didáctica. Especializado en metodologías innovadoras, diseña situaciones de aprendizaje adaptadas a la LOMLOE y ha preparado con éxito a numerosos opositores.